l 作品資料與創作自述
作品一名稱：《有字天書之二—意義字、有正面意思、有負面意思的字暨大串文》年代：2012
材質：電腦影像輸出
尺寸：依空間裝置
作品二名稱：《有字天書之二—書寫過程》
年代：2012
材質：錄像
尺寸：依空間裝置
作品三名稱：《對與對是對，錯與錯是對，對與錯則是錯！》
年代：2012
材質：影像播放
尺寸：依空間裝置
l 作品構思與內容說明：
2007年是我走入教職生涯的第二年，帶著培養了一年多感情的四年級學生，共同參與了那一年的個展《作文題目：我們這一班》[1]。今年是我第一年擔任五年級導師，學生的年齡較大、思想也更為成熟，讓我興起了一個想法，將2007年個展中的一件作品《有字天書—意義字暨大串文》作延續。用相同的軸心概念放入不同的年級、不同的學生身上，想看看將會激盪出什麼火花。這是我創作生涯中首次嘗試做出較為延續性、相似性的作品，但我擴大了《有字天書》中「字」的呈現，發展出除了意義字，加上了有正面意思及負面意思的「字」，由此讓單件作品更具豐富性，也讓作品更為貼近地呈現出這些學生的想法或特質。
{展覽主軸《對或錯》
「對」或「錯」這件事情，被社會賦予在義務教育工作者每天所要執行的神聖任務；教師依據自身的、社會的道德判斷，加上社會賦予的權利及義務，惇惇教誨的告訴這些小幼苗黑白分明的「對或錯」，這「對或錯」是刻意的、理性的、偏頗的、去灰色地帶的、帶著超現實味道的「對或錯」。即便卸去了教師的身份，在日常生活中，我發現對於自身的生活也意外的為自己套上了「對或錯」的標準，這種「對或錯」卻是非理性的、詭異的、莫名的、無聊的、自以為的極端判斷，其中最令我感到困擾的是我在行進中的「對或錯」的判斷。也因此，「對或錯」，充斥我的生活中的各個角落，無法脫離，無法逃避，無法忘卻直到失去知覺。
{作品一：《有字天書之二—意義字、有正面意思、有負面意思的字暨大串文》
文字是人類文明社會的開端，它讓我們得以自認為是地球生物界裡的霸主。在學校教育中教師最主要的工作正是傳道、授業、解惑，正是教導知識與文化，傳達正確觀念。因此作品就從「文字」來著手。
這件作品的完成過程是這樣的：先發下一張學習單，有三個部份，其一寫出自己認為對自己來說有意義的字，其二是寫出自己認為有正面意思的字，三則反之，再讓學生寫下自己為何會選擇該字的理由，並練習寫該字上下顛倒的樣子。最後拍下他們的用毛筆將這字反著寫的書寫的過程。
過程中，還是有學生問：「老師，要按照筆畫嗎？」（於2007年第一次作這作品時已經有學生問過相同的問題。）這是多麼令人震撼的一句話，以體制教育來說，筆順是國字教學重要的部份，文字要寫得美，筆順要對才能合乎，可見我國的教學有多麼的成功；但從另一個角度來看，這反應也太令我震驚了，反著寫的字已非真正的「文字」，它的過程應該可以是種畫圖的過程，或是勾勒的過程，畫圖何必有標準程序？筆畫教育真的深入了骨子裡，凡是都有約定成俗的順序。
{作品二：《有字天書之二—書寫過程》
拍下學生書寫該字的過程，並且將他們以這28個字中一同創作出似詩又似文章的串文作品呈現出。
{作品三：《對與對是對，錯與錯是對，對與錯則是錯！》
這件作品較屬私密性、喃喃自語性的創作。自從2008年發生了腰椎骨折差點半身不遂的意外，經歷受傷、開刀、復健及復原的過程之後，對於能夠重新用自己的雙腳在地表上移動這件事情充滿感激，因此想做出一些關於「走路」的作品。再加上從小到大，每每行進時，我總會有個不能自主的習慣，喜歡讓雙腳在地板上各種圖案、線條、材質間移動時有某種的堅持，堅持讓左右腳都處於相等而平衡的狀態，這種平衡的感覺讓自己的心理得以得到慰藉，讓心中感到順暢。這習慣：讓自己無可自拔的沈浸在對與錯相互平衡的世界中，這是個人的堅持，一種沒有世俗般絕對對錯的「對或錯」
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